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《中國未來學校2.0:概念框架》

2019/8/29 17:29:42

《未來學校2.0:概念框架》是基于中國教育科學研究院未來學校實驗室的最新研究成果,對未來學校的核心概念進行了重新的審視,以“重新定義學校、重新認識學習、重新理解課堂、重新構建學習路徑”引導未來教育走向,重新認識學習。

01重新定義學校

《未來學校2.0:概念框架》首先對中國特色未來學校的基本內涵與發展導向進行了界定:一是從性質上界定了未來學校的“中國特色”,強調了德育現代化和教育產出的現代化,明確了教育的本質問題是育人與服務經濟社會;二是從時間上界定了中國特色學校的“未來維度”,從未來學校的價值特征、行動特征和技術特征三個方面,明確了未來學校的發展方向;三是從空間上界定了中國特色未來學校的全球化維度,以人類命運共同體的視角和扎根中國大地辦教育的文化自信,明確了未來教育的本質和作用——不忘本來、吸收外來、面向未來。

02重新認識學習

《未來學校2.0:概念框架》從時間、空間和人文的維度,對基于學校教育的未來學習進行了重新界定。

從未來學校的時間特質視角出發,認為未來學習是堅守傳承盤活積淀的學習,堅守本源才能更好的展望未來;認為未來學習是重組課時、突破時限的學習,是從“學習知識”到“學會學習”的轉變,提出了具有未來學習特征的三種“混合式學習”模型。

從未來學校的空間特質視角出發,認為未來學習可以從物理空間和虛擬空間來分析,對于前者,可以從學習環境的改造去認識,對于后者可以從基于網絡資源的科學運用去認識。認為未來學習一定是以利用虛擬網絡空間、虛擬現實空間以及物理空間相結合的學習,是突破傳統學習空間的學習。

從未來學校的科學特質視角出發,認為未來學習可以從人的心理與身體兩個層面進行分析,強調未來學習是以心理科學和腦科學為支持的學習。

03重新理解課堂

《未來學校2.0:概念框架》認為,未來課堂是學生生命成長的精神家園,是突破時空的立體多元學習場,是信息技術助力教育教學的時間場域,是學習要素高度互動的活動社區。

未來課堂不僅要致力于培養學生的創新精神和實踐能力,還要著眼于提高學生的未來生活本領和生存技能。為此,未來課堂一方面要營造沉浸式和以人為本的學習環境,教室內部空間要改變排排坐的固有方式,要可移動、可重組,要通過色彩和空間布置營造沉浸式學習氛圍,并將綠色、環保理念融入其中,讓教室成為一種教學資源。另一方面要重新認識課堂。

面向未來,課堂不應該局限于教室內部空間發聲的教育教學活動,發生在任何時間、任何場所的所有教育教學活動都可以稱之為課堂,要打造“學校—家庭-社會”多方位課堂,通過教室內部桌椅之間的連通、不同年級教室間的連通、教室與學校其他空間的連通、課堂與大自然的連通以及課堂和社區社會的連通,讓課堂成為立體多元的學習場。

同時,《未來學校2.0:概念框架》還認為,未來課堂的品質和效益得益于信息技術的有力支撐,應該實現信息技術與教育教學的深度高質融合。這樣一個聯合教室內外空間、囊括線上線下混合學習活動的課堂,不僅是學生學習知識的場所,也是他們交往和社會化的重要場所。所以,未來課堂會成為學生交往和社會化的重要空間,在這個學習場中所有要素都能實現自由流轉與良性互動。

04重新構建學習路徑

《未來學校2.0:概念框架》提出,未來學習將會變革傳統教學理念,重構學習路徑。

明確了學習路徑重構的三種模式:一是新技術支持的學習路徑重構。不管是利用學習者畫像來感知學習狀態,還是基于學習者特征推送適配的學習資源,亦或是利用大數據對學習進行多元綜合評價,都是從學習者的視角出發,利用學習分析技術,設計學習服務的個性推送方案和差異教學策略,開展多元化教學評價,探索不同信息技術條件下的個別化教學操作模式,促進技術與教學的深度融合,實現“尊重差異、發現差異、利用差異、發展個性”的課堂變革。

二是差異化學習方案助推的學習路徑重構。差異化方案一方面來自多元的課程資源,它為不同的學生提供不同的學習方案成為可能;另一方面,來自多樣的課程實施,借助教學理念、教學方式、教學結構的轉型,實現路徑跨越式升級。

三是教育生態圈承載的學習路徑重構。學校應該成為一個開放的組織系統,要建立與真實世界的聯系,充分利用外部社會資源開展教育,要根據真實問題進行跨場域學習,根據個性需求打造健康教育生態圈。


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